Biblioteca OBINED

Este documento busca ofrecer al lector un resumen de los principales productos literarios desarrollados durante la primera etapa de la Estrategia de Integración Educativa (ESINED), la cual incluye: Conceptualización, Diagnóstico, Construcción de los Marcos Comunes de Criterios de Calidad (MCCC) y Apropiación e implementación de los MCCC. En la primera parte se presenta una síntesis de los documentos generados durante la conceptualización de la Estrategia, que recoge los fundamentos, objetivos, acciones y productos esperados. La segunda parte centra su atención en el Diagnóstico de la situación en los tres campos definidos en la ESINED: Currículo, Recursos Educativos y Formación Docente, para el cual se preparó una matriz por cada uno de sus componentes, las cuales permitieron la construcción de los instrumentos de recolección de datos. La tercera parte describe el principal de los documentos de la ESINED: Marcos Comunes de Criterios de Calidad del CAB, integrados por dominios, criterios e indicadores, para cada uno de los campos definidos en la ESINED que en su conjunto generan como resultado una nueva herramienta de aplicación para los países miembros. La cuarta parte presenta una breve síntesis de los tres documentos complementarios de la ESINED: Progresión de habilidades comunes existentes en los currículos de los países del CAB en áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales, Parámetros de calidad y Parámetros para la armonización de la formación inicial docente. Concluye el documento con algunas consideraciones finales.

El diseño de un instrumento de medida en las ciencias sociales, requiere un proceso de diseño que considere, la elaboración de una tabla de especificaciones que tome en cuenta los constructos a medir y su operacionalización a través de indicadores que lo hagan posible. Ello, para posteriormente pasar al diseño; sin embargo, antes de su primera aplicación, es imprescindible ponerlo a consideración de un grupo de expertos que lo validen y avalen la pertinencia. El presente documento se ha dividido en cinco apartados: introducción, pregunta evaluativa, metodología, resultados y comentarios finales. Por su parte, las preguntas evaluativas responden a las intenciones declaradas en los propósitos, la metodología expresa la vía utilizada para la recolección de los datos, la muestra, el diseño y finalmente, el procedimiento. Se presentan además las conclusiones finales, basándonos en los objetivos propuestos.

En los acuerdos de este documento se expide el siguiente currículo integrado de alfabetización, y las adaptaciones curriculares del subnivel de básica superior de educación general básica y nivel de bachillerato para la educación extraordinaria de personas con escolaridad inconclusa con sus respectivas cargas horarias

[La presente ley] garantiza a las personas con discapacidad, el ejercicio pleno de sus derechos y deberes en igualdad de condiciones y equiparación de oportunidades, trato preferente bajo un sistema de protección integral. Define las garantías para el ejercicio de los derechos y las acciones que deben promover los distintos órganos del poder ejecutivo.

Los Marcos Comunes de Criterios de Calidad (MCCC), representan y son el resultado de este esfuerzo aunado entre países, desde un dialogo franco y abierto de sus realidades y se convierten en una herramienta comunitaria que va conduciendo paulatinamente a escenarios de la armonización de políticas y prácticas educativas, que guardando cada una de ellas su singularidad y particularidades, va de manera progresiva identificando espacios compartidos y generando lazos sólidos de integración. Durante esta fase de desarrollaron diferentes acciones encaminadas no solo a la socialización de los acuerdos alcanzados que se traducen en el conjunto de herramientas entregadas, sino más importante aún, su aplicación en casos prácticos (hipotéticos o reales), por ejemplo de revisión o formulación de políticas; prácticas educativas que se estén desarrollando o diseñando; revisión de aspectos curriculares o reformas en curso o previstas; selección o valoración de recursos educativos en uso o por adquirir; cambios o innovaciones en los programas de formación docente; entre otras múltiples posibilidades, con el de comprobar la utilidad y el valor agregado que aportan en el análisis y conclusiones de frente decisiones por tomar.

Con el fin de construir un balance regional sobre el estado actual de las políticas educativas a nivel curricular, la presente propuesta de investigación comparativa, elaborado por un equipo especializado de la Secretaría Ejecutiva de la Organización del Convenio Andrés Bello y será desarrollado en función al recojo de información con base en las dimensiones planteadas por el Instrumento de recolección de información para la construcción de un diagnóstico. Este primer estudio se desarrollará sobre la base de la información brindada por las respectivas instancias de los países pertenecientes a la Organización. En este sentido, el Estudio complementario del estado actual de políticas curriculares en América Latina busca recabar información sobre los países de la región que no son parte del Convenio Andrés Bello, exceptuando el Estado Plurinacional de Bolivia, que permitan proyectar criterios comunes e instrumentos que sean útiles para el desarrollo de políticas curriculares. Los países que serán parte de esta investigación: Argentina, Bolivia, Brasil, Costa Rica, El Salvador, Honduras, Nicaragua y Uruguay.

El documento que se presenta a continuación es producto de un proceso colaborativo que no posee una sola mano ni un solo autor y tampoco fue escrito en un solo momento. Responde a la voluntad de un esfuerzo sostenido en el tiempo de un colectivo de profesionales agrupados en la Organización del Convenio Andrés Bello que han dedicado sus mejores capacidades y esfuerzos a esta tarea. Por esto, la integración educativa que se propone alcanzar con esta iniciativa no busca unificar y lograr pensamientos iguales, sino más bien es una invitación a pensar juntos, seguros que esta es la mejor manera de avanzar más rápido y llegar más lejos.

La Estrategia de Integración Educativa que se propone en el presente documento brinda oportunidades de mejoras sensibles en la gestión gubernamental del sector educativo y se concreta en resultados vinculados con un óptimo uso del presupuesto y efectos visibles en el mejoramiento de la calidad de la educación. La Estrategia de Integración Educativa se organiza en tres fases, a través de las que se implementarán las acciones a desarrollar y se establecerán los tiempos que comportarán cada una de ellas: Primera fase: Elaboración del Diagnóstico; Segunda fase: Elaboración de criterios y productos de la Estrategia; y Tercera fase: Apropiación/adopción de productos de la Estrategia.

En el presente documento se presentan los principales resultados encontrados en cada componente como parte de los procesos antes referidos y se ha realizado una lectura crítica de la información recogida, tanto a nivel de cada país como a través de las similitudes y disonancias entre los países. Los logros en cuanto a la información obtenida en la Etapa Diagnóstica de la Estrategia de Integración Educativa del CAB, son insumos valiosos sobre tendencias educativas que servirán como referencia para los sistemas educativos de los países, así como para futuras investigaciones educativas y principalmente para la construcción de Marcos Comunes de Criterios de Calidad.

Acuerdo mediante el cual se expide el siguiente currículo integrado de alfabetización, y las adaptaciones curriculares del subnivel de básica superior de educación general básica y nivel de bachillerato para la educación extraordinaria de personas con escolaridad inconclusa con sus respectivas cargas horarias. El presente Acuerdo Ministerial tiene por objeto emitir el Currículo Integrado de Alfabetización; y las Adaptaciones curriculares para la Educación Extraordinaria de personas con escolaridad inconclusa correspondientes al subnivel de Básica Superior de Educación General Básica y nivel de Bachillerato, con sus respectivas mallas curriculares y cargas horarias.