Biblioteca OBINED

La crisis sanitaria, social y económica sin precedentes causada por la pandemia de COVID-19 ha puesto de manifiesto la fragilidad e interdependencia de nuestro mundo. Asistimos a una transformación planetaria caracterizada por desequilibrios económicos y la existencia de nuevas formas de pobrezas y desigualdades, inestabilidad política y la ocurrencia de desastres motivados por el cambio climático. Este escenario ha desafiado la capacidad de los sistemas de educación para garantizar el derecho a la educación, especialmente de las personas que ya se encontraban en situaciones de vulnerabilidad, como lo son las personas en contexto de movilidad. Según cifras de ACNUR (2022), en América Latina y el Caribe más de 7 millones de personas están siendo desplazadas. El Marco de acción para garantizar el derecho a la educación está dirigido a los equipos de los Ministerios de Educación, tomadores de decisiones, planificadores de política y profesionales y equipos de organizaciones de la sociedad civil y del sistema de Naciones Unidas con el objetivo de fortalecer sus capacidades en el diseño e implementación de acciones concretas dentro de la respuesta educativa que garanticen el derecho a la educación de personas migrantes, refugiadas, solicitantes de asilo y retornadas.

Este trabajo es una aproximación modesta al currículo, un estudio exploratorio que tiene como base el “Cuestionario currículo” diseñado por la Organización Convenio Andrés Bello (CAB) para la “Estrategia de Integración Educativa” y que está compuesto por tres partes: a) Marco conceptual y antecedentes de la política curricular, b) Desarrollo curricular y, c) Evaluación. Con una finalidad integradora y de generar conocimientos comunes en pluralidad, el presente estudio se realizó sobre la base de documentos oficiales en torno al currículo y la política curricular de siete países: Argentina, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Uruguay. En ese sentido, este trabajo es una descripción sobre la política curricular de los 7 países señalados que tiene como base una revisión y análisis documental en línea, una investigación basada en la literatura existente en la red Internet sobre la temática. Los documentos revisados fueron los emitidos de forma oficial por los Ministerios de Educación de los países parte del estudio y que tienen relación directa con la política curricular, en menor medida se revisó investigaciones sobre el currículo en la región y en los países señalados. Es necesario mencionar que este tipo de aproximación tiene limitaciones, las cuales se trató de subsanar con un análisis exhaustivo de los documentos disponibles y que ahora son necesarios que se validen.

El presente documento fue realizado en un proceso que contó con la participación de los técnicos de la Secretaría Ejecutiva del CAB y de los ministerios de educación de los doce países miembros. La atenta lectura que del documento original desarrollaron los funcionarios de los ministerios de educación y los comentarios que fueron desarrollando en el proceso de elaboración, ha permitido recoger una gran cantidad de opiniones y proposiciones que permitieron afinar y consolidar este documento. En la progresión construida se da cuenta de aquello que se encuentra presente en estos momentos en las expectativas de aprendizaje de los países, de forma de poder acompañar efectivamente los procesos de inserción de los estudiantes en los sistemas educativos de acogida. No se puede entender este como un documento estático o rígido. Así como la Tabla de Equivalencias es revisada y actualizada en forma permanente para introducir los ajustes necesarios que permitan su funcionalidad, el documento de progresión de habilidades comunes deberá ser revisado y ajustado en la medida que los diferentes países introduzcan modificaciones y ajustes en sus currículos, de manera de mantener su vigencia y funcionalidad.