Biblioteca OBINED

En el presente documento se abordan los principales aspectos relacionados con los tipos de investigación desarrolladas, se sintetizan los cambios principales que se trabajan en el III Perfeccionamiento del SNE y constituyen esencia de la transformación, así como algunos resultados que se han obtenido y fundamentan su veracidad. Los apuntes aquí expuestos constituyen un modesto aporte a los trabajos de sistematización del III Perfeccionamiento del SNE y tienen la intención de revelar el valor metodológico de las vías empleadas para conducir, desde la investigación, este proceso, por lo que se enmarcan etapas, acciones y métodos utilizados y los principales resultados, en correspondencia con las exigencias y condiciones del momento histórico, así como la valoración crítica del proceso. Se exponen todos estos elementos con el fin de que puedan servir de referencia en los próximos procesos del Perfeccionamiento continuo.

La Progresión de Habilidades no es solo una propuesta metodológica ni un producto académico más. Es una herramienta versátil de transformación educativa que impacta de manera directa en múltiples dimensiones del sistema: la formulación de políticas públicas educativas; el diseño, ajuste y reformulación curricular; la enseñanza en sus aspectos pedagógicos y didácticos; la formación inicial y continua de docentes; los sistemas de evaluación a nivel de aula, institucional y nacional; y, muy especialmente, la Tabla de Equivalencias, con la que guarda una relación sinérgica al permitir identificar, con mayor precisión, las habilidades que los niños, niñas y adolescentes en situación de movilidad deberían demostrar, según su grado y edad. En el presente documento se exponen las progresiones empíricas derivadas del proceso de validación de seis de esas habilidades, las cuales se detallan a continuación: 1. Comprensión de textos escritos. (Área comunicativo-lingüística); 2. Resolución de problemas utilizando el pensamiento matemático. (Área lógico-matemática); 3. Explicación de fenómenos de la naturaleza y sus implicaciones. (Área investigación científica); 4. Actuación autónoma con base en el autoconocimiento. (Área socioemocional); 5. Relación asertiva y empática con los demás. (Área socioemocional) y 6. Participación social activa. (Área socioemocional)

En el marco de la segunda fase de la Estrategia de Integración Educativa (ESINED) y, concretamente, según lo establecido en el Plan de Actividades Priorizadas (PAP) durante el período 2022- 25, en la Línea 3 relativa a la Formación Docente, se ha establecido como finalidad “pensar, diseñar y proponer un marco de estándares de calidad de la profesión docente que sea consensuado, refrendado y asumido por los doce países miembros del CAB” Siguiendo con la propuesta recogida en la línea 3 de Formación Docente, se inicia el abordaje de la segunda fase relativa al análisis de la evaluación del desempeño. Y para este estudio acerca de la evaluación del desempeño se han diseñado tres investigaciones desarrolladas de manera simultánea. En este informe se dará cuenta de los aspectos más destacados de las tres indagaciones realizadas en torno a la temática de la evaluación del desempeño docente.

El MPE es una herramienta que se desarrolla desde el 2016 en el marco del Artículo N° 40 del ROF del MINEDU, donde se indica que la Unidad de Seguimiento y Evaluación (USE) es responsable de efectuar el seguimiento y evaluación del impacto y desempeño de las intervenciones de la política educativa. Entre sus funciones se encuentra diseñar, conducir e implementar las herramientas impulsadas por la SPE para el seguimiento del desempeño y evaluación de las intervenciones de la política educativa, en coordinación con los órganos pertinentes, y promover el uso de la evidencia generada por las acciones de seguimiento y evaluación lideradas por el MINEDU, así como por otras entidades u organizaciones públicas o privadas, para la mejora de la eficiencia y eficacia de las intervenciones de la política educativa.

Es de precisar que en el marco de una cultura de la calidad que fomente el mejoramiento continuo, se aspira a que las IES trasciendan la obligatoriedad del proceso de renovación y se orienten hacia la búsqueda de la acreditación (voluntaria) de sus programas una vez cumplan con las condiciones que estipula el Consejo Nacional de Acreditación (CNA). Esta dinámica debe ser entendida como la materialización del continuo que el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior se ha propuesto en procura de un mejoramiento permanente de la calidad de los procesos formativos. El presente documento da una mirada al registro calificado y a algunas de las condiciones de calidad establecidas en el Decreto 1295 de 2010, en donde se delimitan los criterios iniciales de calidad para garantizar el funcionamiento de un programa académico recién creado. Adicionalmente, plantea aspectos diferenciales entre el registro inicial con los que se deben contemplar para su renovación, permitiendo precisar las diferencias, alcances y desarrollos esperados a la luz de la normatividad vigente. Para facilitar la lectura y comprensión de los temas a tratar, el documento se ha dividido en cinco partes: la primera se denomina Introducción; la segunda, Fundamentos conceptuales; la tercera, Condiciones institucionales, la cuarta, Condiciones de programa y la quinta: Algunas consideraciones generales sobre el registro calificado para programas a distancia.