Biblioteca OBINED

Esta guía tiene por objeto detallar y caracterizar los elementos esenciales sobre el diseño, gestión y evaluación de la política pública sin individualizar un sector o tema en particular. Se centra en aspectos teóricos y prácticos de las políticas públicas, en un intento por integrar tres componentes que usualmente se abordan por separado: la economía como organización: el estado como organización y el mercado como organización. Publicación orientada a funcionarios de la administración pública cuyas responsabilidades tienen que ver con la gestión de la política en todas sus dimensiones para facilitarles una mayor comprensión sobre la problemática de las políticas públicas y aporte a la recuperación del rol trascendental que debe jugar la planificación y la coordinación.

En el presente documento se abordan los principales aspectos relacionados con los tipos de investigación desarrolladas, se sintetizan los cambios principales que se trabajan en el III Perfeccionamiento del SNE y constituyen esencia de la transformación, así como algunos resultados que se han obtenido y fundamentan su veracidad. Los apuntes aquí expuestos constituyen un modesto aporte a los trabajos de sistematización del III Perfeccionamiento del SNE y tienen la intención de revelar el valor metodológico de las vías empleadas para conducir, desde la investigación, este proceso, por lo que se enmarcan etapas, acciones y métodos utilizados y los principales resultados, en correspondencia con las exigencias y condiciones del momento histórico, así como la valoración crítica del proceso. Se exponen todos estos elementos con el fin de que puedan servir de referencia en los próximos procesos del Perfeccionamiento continuo.

De la mano de las investigaciones, llevar a cabo este curso resultó revelador y enriquecedor para todos los involucrados, no solo porque se hicieron visibles los contextos más locales y las situaciones cotidianas más inmediatas, sino porque se generaron espacios para compartir experiencias y opiniones sobre las circunstancias y fenómenos que afectan el clima escolar. Esta publicación recoge las reflexiones, desde la voz de los maestros, a partir de un ejercicio de organización y análisis de la documentación del curso. Se trata aquí de un relato de experiencias que da cuenta de las transformaciones de casi doscientos maestros de nueve países latinoamericanos, con las que se dibuja un escenario de la comunidad educativa en las instituciones participantes y las dinámicas de las relaciones entre sus diferentes actores. Los docentes convocados desde instituciones educativas de Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Paraguay y República Dominicana conformaron dinámicas distintas de trabajo, que respondieron a las particularidades administrativas y curriculares de cada país y a las necesidades planteadas por sus contextos, lo que implicó de manera importante a los ministerios de Educación en cada Estado.

La primera fase de la ESINED ha culminado con la elaboración de los denominados Marcos Comunes de Criterios de Calidad en cada uno de los tres componentes: currículo, recursos educativos y formación docente. En el caso de la Formación Docente, se ha constatado una unánime opinión favorable respecto a la propuesta de Marcos Comunes de Criterios de Calidad, y se han considerado de gran utilidad como referente para la consideración de las acciones que se estaban desarrollando y, en varios países, se resaltó su pertinencia en el momento de reforma educativa que se estaba proyectando. Se trata, por tanto, de establecer aquellas piezas que deberían formar parte de las decisiones de las políticas de Formación Docente de manera que se pudieran armonizar las actuaciones en aras de un futuro reconocimiento mutuo. Para el logro de estos propósitos, en el componente de Formación Docente, se ha elaborado un instrumento que podrá servir de guía para una revisión y reconsideración de los programas de Formación Inicial Docente. Construir esta tabla de parámetros de armonización de la Formación Inicial Docente obedece al propósito de servir de ayuda a cualquiera de los sectores que desean disponer de un esquema en el que se han plasmado los aspectos fundamentales a considerar en el análisis, la revisión o la puesta en marcha de una iniciativa de formación de profesorado, ya sea en un contexto micro, como puede ser una determinada institución universitaria; un contexto meso, como puede ser un distrito en el que actúan diversas organizaciones de formación; o a nivel macro en un Departamento o Estado en el que las decisiones reportan un mayor calado y requieren unas estructuras decisionales más articuladas.

La crisis sanitaria, social y económica sin precedentes causada por la pandemia de COVID-19 ha puesto de manifiesto la fragilidad e interdependencia de nuestro mundo. Asistimos a una transformación planetaria caracterizada por desequilibrios económicos y la existencia de nuevas formas de pobrezas y desigualdades, inestabilidad política y la ocurrencia de desastres motivados por el cambio climático. Este escenario ha desafiado la capacidad de los sistemas de educación para garantizar el derecho a la educación, especialmente de las personas que ya se encontraban en situaciones de vulnerabilidad, como lo son las personas en contexto de movilidad. Según cifras de ACNUR (2022), en América Latina y el Caribe más de 7 millones de personas están siendo desplazadas. El Marco de acción para garantizar el derecho a la educación está dirigido a los equipos de los Ministerios de Educación, tomadores de decisiones, planificadores de política y profesionales y equipos de organizaciones de la sociedad civil y del sistema de Naciones Unidas con el objetivo de fortalecer sus capacidades en el diseño e implementación de acciones concretas dentro de la respuesta educativa que garanticen el derecho a la educación de personas migrantes, refugiadas, solicitantes de asilo y retornadas.

Este documento busca ofrecer al lector un resumen de los principales productos literarios desarrollados durante la primera etapa de la Estrategia de Integración Educativa (ESINED), la cual incluye: Conceptualización, Diagnóstico, Construcción de los Marcos Comunes de Criterios de Calidad (MCCC) y Apropiación e implementación de los MCCC. En la primera parte se presenta una síntesis de los documentos generados durante la conceptualización de la Estrategia, que recoge los fundamentos, objetivos, acciones y productos esperados. La segunda parte centra su atención en el Diagnóstico de la situación en los tres campos definidos en la ESINED: Currículo, Recursos Educativos y Formación Docente, para el cual se preparó una matriz por cada uno de sus componentes, las cuales permitieron la construcción de los instrumentos de recolección de datos. La tercera parte describe el principal de los documentos de la ESINED: Marcos Comunes de Criterios de Calidad del CAB, integrados por dominios, criterios e indicadores, para cada uno de los campos definidos en la ESINED que en su conjunto generan como resultado una nueva herramienta de aplicación para los países miembros. La cuarta parte presenta una breve síntesis de los tres documentos complementarios de la ESINED: Progresión de habilidades comunes existentes en los currículos de los países del CAB en áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales, Parámetros de calidad y Parámetros para la armonización de la formación inicial docente. Concluye el documento con algunas consideraciones finales.

El propósito del presente diagnóstico ha sido determinar el estado actual de las habilidades en el currículo vigente de cada uno de los países miembros, como insumos para el diseño cooperativo de la Progresión de Habilidades y su relación con la Tabla de Equivalencias (PHCyRTE) El documento se ha estructurado en una Introducción, tres partes y Conclusiones. En la Parte I. Las progresiones de aprendizaje en la literatura, se realiza un esbozo del estado actual del tema, sin mayor profundización debido a que se está construyendo una revisión de la literatura que será presentada en el documento que dará cuenta de la PHCyRTE. La Parte II. Metodología, detalla la vía que se ha utilizado para la realización del estudio, partiendo del diseño, abordando la selección de los participantes, la instrumentación y el procedimiento seguido para dar respuesta a las preguntas evaluativas. La Parte III. Análisis de los resultados, contiene el desglose del análisis de la información y datos recogidos para dar respuesta a las preguntas evaluativas. Las Conclusiones se han abordado atendiendo las respuestas encontradas a cada una de las preguntas evaluativas derivadas del propósito fundamental.

El presente documento, se enmarca en la Línea de Trabajo 3, relativa a la Formación Docente, desarrollado en el marco de la Estrategia de Integración Educativa (ESINED II) del CAB. El propósito fundamental del estudio es identificar y definir las competencias clave que los docentes deben desarrollar a lo largo de su carrera profesional para asegurar una educación de calidad. En este sentido, ofrece un análisis exhaustivo de las competencias docentes en los países miembros del Convenio Andrés Bello (CAB), consolidando, en el presente resumen ejecutivo, los resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos a través de un riguroso y metódico estudio de investigación. La estructura de este documento se organiza en varias secciones a saber: En primer lugar, se presentan los resultados cuantitativos destacados, incluyendo la caracterización de los colectivos participantes y la valoración de competencias desde las perspectivas del profesorado y del alumnado. En segundo lugar, se expone un análisis comparativo entre las valoraciones de estos dos colectivos y posteriormente se detallan los resultados cualitativos, ofreciendo un contexto preliminar al estudio y explorando las dimensiones específicas del proceso de formación docente y las competencias clave. Finalmente, en tercer lugar, se integra un resumen ejecutivo que destaca los aspectos centrales y esenciales de la formación docente, que incluye las recomendaciones consideradas más pertinentes

El presente diagnóstico se enmarca dentro de los objetivos de la Línea 3 de la Estrategia de Integración Educativa (ESINED II), cuyo propósito es consolidar una formación docente de excelencia, adaptada a las realidades y necesidades de nuestros países. Este documento tiene como objetivo identificar y analizar las competencias esenciales que los docentes deben poseer, sirviendo como una referencia clave para orientar políticas educativas que mejoren la calidad de la formación inicial y continua de los docentes y ofrecer una visión integral sobre el estado de la formación docente basada en competencias en la región, y así delinear un perfil competencial del docente del siglo XXI. Asimismo, busca facilitar la movilidad y el reconocimiento de títulos entre los países del CAB, teniendo en cuenta las particularidades culturales, sociales y educativas de cada uno. Se describen los pasos seguidos para llevar a cabo este diagnóstico, que incluyen el análisis de la literatura existente, la realización de talleres de consulta y validación con los países, y la recopilación de evidencia empírica mediante investigaciones cuantitativas, cualitativas y descriptivo-comparativas

Es de precisar que en el marco de una cultura de la calidad que fomente el mejoramiento continuo, se aspira a que las IES trasciendan la obligatoriedad del proceso de renovación y se orienten hacia la búsqueda de la acreditación (voluntaria) de sus programas una vez cumplan con las condiciones que estipula el Consejo Nacional de Acreditación (CNA). Esta dinámica debe ser entendida como la materialización del continuo que el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior se ha propuesto en procura de un mejoramiento permanente de la calidad de los procesos formativos. El presente documento da una mirada al registro calificado y a algunas de las condiciones de calidad establecidas en el Decreto 1295 de 2010, en donde se delimitan los criterios iniciales de calidad para garantizar el funcionamiento de un programa académico recién creado. Adicionalmente, plantea aspectos diferenciales entre el registro inicial con los que se deben contemplar para su renovación, permitiendo precisar las diferencias, alcances y desarrollos esperados a la luz de la normatividad vigente. Para facilitar la lectura y comprensión de los temas a tratar, el documento se ha dividido en cinco partes: la primera se denomina Introducción; la segunda, Fundamentos conceptuales; la tercera, Condiciones institucionales, la cuarta, Condiciones de programa y la quinta: Algunas consideraciones generales sobre el registro calificado para programas a distancia.