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El presente documento es un resumen ejecutivo que sintetiza la información generada en la investigación ‘Competencias Docentes Estudio comparado de planes y programas de la formación docente en los países de la Organización del Convenio Andrés Bello’. El trabajo investigativo fue desarrollado entre los meses de noviembre de 2023 y marzo de 2024 por el equipo del Instituto Internacional de Integración de la Organización del Convenio Andrés Bello (IIICAB) con sede en la ciudad de La Paz, Bolivia. El documento ofrece elementos orientadores basados en la información recopilada sobre la estructura y el funcionamiento de la formación inicial docente en los países miembros del CAB.

En el presente documento se abordan los principales aspectos relacionados con los tipos de investigación desarrolladas, se sintetizan los cambios principales que se trabajan en el III Perfeccionamiento del SNE y constituyen esencia de la transformación, así como algunos resultados que se han obtenido y fundamentan su veracidad. Los apuntes aquí expuestos constituyen un modesto aporte a los trabajos de sistematización del III Perfeccionamiento del SNE y tienen la intención de revelar el valor metodológico de las vías empleadas para conducir, desde la investigación, este proceso, por lo que se enmarcan etapas, acciones y métodos utilizados y los principales resultados, en correspondencia con las exigencias y condiciones del momento histórico, así como la valoración crítica del proceso. Se exponen todos estos elementos con el fin de que puedan servir de referencia en los próximos procesos del Perfeccionamiento continuo.

El documento se estructura en cinco partes fundamentales. La primera sección detalla el proceso metodológico seguido en la construcción de los estándares para la profesión docente en el Convenio Andrés Bello (CAB), incluyendo sus etapas y los criterios de elaboración. Posteriormente, se presenta el marco conceptual que sustenta la propuesta, con especial énfasis en la evolución histórica del término estándar y su relevancia para definir parámetros en el ámbito educativo. Un tercer apartado ofrece un análisis comparativo de los estándares existentes en los países miembros, resaltando similitudes, diferencias y lecciones aprendidas que enriquecieron el diseño de la propuesta regional. El núcleo del documento lo constituye la propuesta consensuada de Estándares de Calidad de la Profesión Docente, organizada en cuatro dimensiones y diez estándares validados técnica y regionalmente. Para finalizar, se sintetizan los aportes más relevantes del estudio y se reflexiona sobre los desafíos futuros derivados de la implementación de estos estándares, subrayando su potencial impacto en la mejora de la calidad educativa regional. Contempla un glosario de términos y una bibliografía exhaustiva.

En este documento se presentan los Estándares Pedagógicos junto a los Estándares Disciplinarios para docentes recién egresados de Carreras de Pedagogía en Química, detallando de manera especifica los conocimientos pedagógicos, disciplinarios y didácticos, junto con las habilidades y actitudes fundamentales para preparar profesores que puedan asumir con responsabilidad el desafío que presenta la enseñanza de la química en nuestro país. Cabe señalar, que será tarea de cada programa de formación de profesores implementar estos estándares en sus programas de estudio, considerando como marco sus sellos e identidades particulares. Para ello, el Ministerio de Educación, difundirá y colaborará con las universidades durante el proceso de implementación de Estándares para Carreras de Pedagogía. En cuanto a la estructura de este documento, en primer lugar, se darán a conocer los antecedentes generales sobre los cuales se elaboraron estos Estándares, sus principios, la importancia de la FID en el desarrollo profesional docente junto a los principales desafíos y las novedades respecto a los Estándares Orientadores y el marco normativo; luego se presentan los Estándares Pedagógicos, junto a su estructura y visión sinóptica; a continuación, se presentan los Estándares Disciplinarios para Carreras de Pedagogía en Química, junto a su estructura y visión sinóptica; y, para finalizar se incorpora el glosario, la bibliografía y el detalle de los equipos elaboradores.

Los Estándares para Carreras de Pedagogía son definidos como “aquellas pautas que explicitan y definen el conjunto de habilidades, conocimientos y disposiciones que debe tener un profesional de la educación una vez finalizada su Formación Inicial” (Decreto 309, 2017), y buscan relevar la función crucial de la FID en el logro de aprendizajes significativos, complejos y desafiantes de todos los estudiantes del sistema escolar. Se conciben como descripciones específicas de los conocimientos, habilidades y disposiciones que se espera que los profesores demuestren para que sus estudiantes participen en procesos educativos cuya “finalidad es alcanzar el desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico de las personas, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas” (Ley General de Educación, Art 2°); y, por su parte, los Estándares Disciplinarios refieren a lo que el/la docente recién egresado/a debe demostrar en el manejo de los conocimientos propios de su disciplina, la epistemología e historia desde donde esta se constituye, y el saber didáctico específico para su enseñanza.

Los estándares aquí́ presentados continúan con el trabajo colaborativo iniciado hace más de una década, donde se alinearon esfuerzos por definir las capacidades docentes que deben demostrar los futuros profesores al egreso de los programas de pedagogía. En estas definiciones han participado académicos y decanos de las facultades de educación, profesores en servicio, directivos de establecimientos educacionales, e instituciones responsables de la formulación de políticas educativas. Los Estándares para Carreras de Pedagogía son definidos como “aquellas pautas que explicitan y definen el conjunto de habilidades, conocimientos y disposiciones que debe tener un profesional de la educación una vez finalizada su Formación Inicial” (Decreto 309, 2017), y buscan relevar la función crucial de la FID en el logro de aprendizajes significativos, complejos y desafiantes de todos los estudiantes del sistema escolar.

Con un título general "Estándares pedagógicos", este documento centra su atención en los Estándares de la profesión docente de la educación general básica. Incluye cuatro dominios a saber: Dominio A: Preparación del proceso de enseñanza y aprendizaje; Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje; Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos/as los/las estudiantes y Dominio D: Responsabilidades profesionales.

El presente documento busca orientar respecto de la puesta en práctica del Decreto 67/2018, que aprueba normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción para estudiantes de educación regular. Este decreto actualiza la normativa sobre evaluación (derogando los decretos 511/97, 112/99, 83/01); fue aprobado el 20 de febrero de 2018 y entra en vigencia en marzo del 2020. Esta normativa posee dos focos centrales. El primero supone avanzar hacia un mayor uso pedagógico de la evaluación dentro de la sala de clase y el segundo consiste en reducir la repitencia mediante un mayor acompañamiento a los estudiantes

Las presentes Orientaciones son un recurso para que docentes y equipos pedagógicos reflexionen sobre sus propias prácticas y sigan desarrollándose en el ámbito de la evaluación. Este documento se publica en conjunto con “Evaluación Formativa en el Aula - Orientaciones para directivos: Gestionando y acompañando el fortalecimiento de la evaluación formativa en las salas de clases”, que busca aportar a la labor de los equipos directivos y técnico-pedagógicos en el desarrollo de estrategias y acciones para liderar y apoyar mejoras en este ámbito pedagógico.

De la mano de las investigaciones, llevar a cabo este curso resultó revelador y enriquecedor para todos los involucrados, no solo porque se hicieron visibles los contextos más locales y las situaciones cotidianas más inmediatas, sino porque se generaron espacios para compartir experiencias y opiniones sobre las circunstancias y fenómenos que afectan el clima escolar. Esta publicación recoge las reflexiones, desde la voz de los maestros, a partir de un ejercicio de organización y análisis de la documentación del curso. Se trata aquí de un relato de experiencias que da cuenta de las transformaciones de casi doscientos maestros de nueve países latinoamericanos, con las que se dibuja un escenario de la comunidad educativa en las instituciones participantes y las dinámicas de las relaciones entre sus diferentes actores. Los docentes convocados desde instituciones educativas de Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Paraguay y República Dominicana conformaron dinámicas distintas de trabajo, que respondieron a las particularidades administrativas y curriculares de cada país y a las necesidades planteadas por sus contextos, lo que implicó de manera importante a los ministerios de Educación en cada Estado.