Biblioteca OBINED

El diseño de un instrumento de medida en las ciencias sociales, requiere un proceso de diseño que considere, la elaboración de una tabla de especificaciones que tome en cuenta los constructos a medir y su operacionalización a través de indicadores que lo hagan posible. Ello, para posteriormente pasar al diseño; sin embargo, antes de su primera aplicación, es imprescindible ponerlo a consideración de un grupo de expertos que lo validen y avalen la pertinencia. El presente documento se ha dividido en cinco apartados: introducción, pregunta evaluativa, metodología, resultados y comentarios finales. Por su parte, las preguntas evaluativas responden a las intenciones declaradas en los propósitos, la metodología expresa la vía utilizada para la recolección de los datos, la muestra, el diseño y finalmente, el procedimiento. Se presentan además las conclusiones finales, basándonos en los objetivos propuestos.

El propósito del presente diagnóstico ha sido determinar el estado actual de las habilidades en el currículo vigente de cada uno de los países miembros, como insumos para el diseño cooperativo de la Progresión de Habilidades y su relación con la Tabla de Equivalencias (PHCyRTE) El documento se ha estructurado en una Introducción, tres partes y Conclusiones. En la Parte I. Las progresiones de aprendizaje en la literatura, se realiza un esbozo del estado actual del tema, sin mayor profundización debido a que se está construyendo una revisión de la literatura que será presentada en el documento que dará cuenta de la PHCyRTE. La Parte II. Metodología, detalla la vía que se ha utilizado para la realización del estudio, partiendo del diseño, abordando la selección de los participantes, la instrumentación y el procedimiento seguido para dar respuesta a las preguntas evaluativas. La Parte III. Análisis de los resultados, contiene el desglose del análisis de la información y datos recogidos para dar respuesta a las preguntas evaluativas. Las Conclusiones se han abordado atendiendo las respuestas encontradas a cada una de las preguntas evaluativas derivadas del propósito fundamental.

Las progresiones de habilidades se conciben como representaciones cognitivas que muestran un posible recorrido en la adquisición de una habilidad por parte de los estudiantes a lo largo del tiempo. Este documento presenta, por un lado, la relación existente entre las habilidades y los indicadores de los Marcos Comunes de Criterios de Calidad y por otro, la Progresión de Habilidades Hipotética (PHH), logrados por el trabajo colaborativo de los países miembros del CAB. Además, se muestra el recorrido para la obtención de las evidencias del aprendizaje de los estudiantes, que nos servirán para retroalimentar la PHH y obtener la Progresión de Habilidades Empírica (PHE). Este trabajo, sustentado en la Metodología del CAB para el Diseño de Progresiones de Habilidades (Pimienta y Frías, 2023), refleja el compromiso de los países miembros con la mejora de la calidad educativa y la búsqueda de una mayor integración regional en términos de criterios de aprendizaje. A lo largo de las siguientes páginas, se desglosan los pasos críticos para diseñar progresiones de habilidades efectivas y se destaca la importancia de la recolección de evidencias como base empírica para validar estos modelos.

En el marco de la segunda fase de la Estrategia de Integración Educativa (ESINED) y, concretamente, según lo establecido en el Plan de Actividades Priorizadas (PAP) durante el período 2022- 25, en la Línea 3 relativa a la Formación Docente, se ha establecido como finalidad “pensar, diseñar y proponer un marco de estándares de calidad de la profesión docente que sea consensuado, refrendado y asumido por los doce países miembros del CAB” Siguiendo con la propuesta recogida en la línea 3 de Formación Docente, se inicia el abordaje de la segunda fase relativa al análisis de la evaluación del desempeño. Y para este estudio acerca de la evaluación del desempeño se han diseñado tres investigaciones desarrolladas de manera simultánea. En este informe se dará cuenta de los aspectos más destacados de las tres indagaciones realizadas en torno a la temática de la evaluación del desempeño docente.

El Catálogo de Competencias Docentes del CAB ha sido construido desde un trabajo colaborativo en el que técnicos especialistas de los distintos países signatarios unen esfuerzos y comparten experiencias en la búsqueda de sinergias para poner en marcha iniciativas de reconocimiento de las carreras de Educación entre los países del Convenio. A continuación, se presenta el Catálogo de Competencias Docentes desarrollado en esta primera fase del proceso, el cual abarca las dimensiones consideradas fundamentales, junto con sus respectivas definiciones. Para cada una de estas dimensiones, se han asignado competencias específicas, acompañadas de sus correspondientes indicadores, que detallan y precisan cada una de las competencias docentes que conforman el Catálogo de Competencias Docentes de los países del CAB. Este catálogo se organiza en torno a siete dimensiones. A saber: - Dimensión Didáctica (3 competencias clave) - Dimensión Curricular (2 competencias clave) - Dimensión Institucional (2 competencias clave) - Dimensión Orientadora (3 competencias clave) - Dimensión Profesional (3 competencias clave) - Dimensión Comunicativa (2 competencias clave) - Dimensión Social (3 competencias clave)

Las condiciones sociales y económicas actuales de Colombia evidencian que el país requiere una reforma centrada en la calidad educativa, que le permita dar un gran salto para avanzar en su desarrollo y lograr la equidad. En este libro se muestra que esa reforma debe tener como eje principal la calidad docente. Realizando un estudio de la experiencia internacional en esta materia y de la situación de la docencia en el país, la investigación propone una política sistémica de reforma educativa para elevar significativamente la calidad docente. La propuesta consta de cinco ejes —formación previa al servicio, selección, evaluación para el mejoramiento continuo, formación en servicio, y remuneración y reconocimiento—, al tiempo que detalla acciones de política en cada uno de ellos. Los instrumentos que el estudio propone para la reforma dejan en claro que la transformación no sólo es necesaria, sino posible en términos económicos, fiscales y jurídicos.

El presente estudio aborda tendencias de la región reflejadas en experiencias efectivas con RED. Se hace énfasis en las que contribuyen a la mejora de los resultados de aprendizaje, a las que fomentan la creatividad y el conocimiento, a las que facilitan el desarrollo de competencias, valores y actitudes, a las que conllevan a una mejora de la calidad, y a las que presentan enfoques inclusivos, democráticos y contextualizados. El informe contiene también datos específicos de investigaciones y publicaciones oficiales que ayudan a identificar las tendencias y que han sido complementados con análisis secundarios de documentos de trabajo e investigación interna de las propias iniciativas de los casos estudiados. Esta investigación hace énfasis en los RED en los doce países del CAB; sin embargo, también son analizados algunos otros recursos que, sin ser digitales, incorporan estrategias innovadoras y tienen en cuenta enfoques de inclusión, diversidad lingüística y cultural, así como aspectos significativos para la calidad educativa. El estudio más profundo y cualitativo está centrado en tres estudios de caso únicamente: Maba, ProFuturo y Tikichuela.

Esta resolución establece el inicio del Programa Nacional de Inducción, dirigido a los docentes que hayan ingresado al sistema educativo público preuniversitario durante el presente año escolar 2017-2018, a fin de apoyar su incorporación a la práctica pedagógica en un nivel y ciclo específico, al centro escolar y al contexto comunitario.

El presente documento fue realizado en un proceso que contó con la participación de los técnicos de la Secretaría Ejecutiva del CAB y de los ministerios de educación de los doce países miembros. La atenta lectura que del documento original desarrollaron los funcionarios de los ministerios de educación y los comentarios que fueron desarrollando en el proceso de elaboración, ha permitido recoger una gran cantidad de opiniones y proposiciones que permitieron afinar y consolidar este documento. En la progresión construida se da cuenta de aquello que se encuentra presente en estos momentos en las expectativas de aprendizaje de los países, de forma de poder acompañar efectivamente los procesos de inserción de los estudiantes en los sistemas educativos de acogida. No se puede entender este como un documento estático o rígido. Así como la Tabla de Equivalencias es revisada y actualizada en forma permanente para introducir los ajustes necesarios que permitan su funcionalidad, el documento de progresión de habilidades comunes deberá ser revisado y ajustado en la medida que los diferentes países introduzcan modificaciones y ajustes en sus currículos, de manera de mantener su vigencia y funcionalidad.

Este trabajo es una aproximación modesta al currículo, un estudio exploratorio que tiene como base el “Cuestionario currículo” diseñado por la Organización Convenio Andrés Bello (CAB) para la “Estrategia de Integración Educativa” y que está compuesto por tres partes: a) Marco conceptual y antecedentes de la política curricular, b) Desarrollo curricular y, c) Evaluación. Con una finalidad integradora y de generar conocimientos comunes en pluralidad, el presente estudio se realizó sobre la base de documentos oficiales en torno al currículo y la política curricular de siete países: Argentina, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Uruguay. En ese sentido, este trabajo es una descripción sobre la política curricular de los 7 países señalados que tiene como base una revisión y análisis documental en línea, una investigación basada en la literatura existente en la red Internet sobre la temática. Los documentos revisados fueron los emitidos de forma oficial por los Ministerios de Educación de los países parte del estudio y que tienen relación directa con la política curricular, en menor medida se revisó investigaciones sobre el currículo en la región y en los países señalados. Es necesario mencionar que este tipo de aproximación tiene limitaciones, las cuales se trató de subsanar con un análisis exhaustivo de los documentos disponibles y que ahora son necesarios que se validen.