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El presente documento se ha dividido en cinco apartados: introducción, pregunta evaluativa, metodología, resultados y comentarios finales. En la introducción se detalla la importancia de la validación de contenido del cuestionario, los propósitos y generalidades acerca de la metodología y conclusión fundamental. Por su parte, las preguntas evaluativas responden a las intenciones declaradas en los propósitos, la metodología expresa la vía utilizada para la recolección de los datos, la muestra, el diseño y finalmente, el procedimiento. Se presentan además las conclusiones finales, basándonos en los objetivos propuestos.

La Progresión de Habilidades no es solo una propuesta metodológica ni un producto académico más. Es una herramienta versátil de transformación educativa que impacta de manera directa en múltiples dimensiones del sistema: la formulación de políticas públicas educativas; el diseño, ajuste y reformulación curricular; la enseñanza en sus aspectos pedagógicos y didácticos; la formación inicial y continua de docentes; los sistemas de evaluación a nivel de aula, institucional y nacional; y, muy especialmente, la Tabla de Equivalencias, con la que guarda una relación sinérgica al permitir identificar, con mayor precisión, las habilidades que los niños, niñas y adolescentes en situación de movilidad deberían demostrar, según su grado y edad. En el presente documento se exponen las progresiones empíricas derivadas del proceso de validación de seis de esas habilidades, las cuales se detallan a continuación: 1. Comprensión de textos escritos. (Área comunicativo-lingüística); 2. Resolución de problemas utilizando el pensamiento matemático. (Área lógico-matemática); 3. Explicación de fenómenos de la naturaleza y sus implicaciones. (Área investigación científica); 4. Actuación autónoma con base en el autoconocimiento. (Área socioemocional); 5. Relación asertiva y empática con los demás. (Área socioemocional) y 6. Participación social activa. (Área socioemocional)

Este documento busca ofrecer al lector un resumen de los principales productos literarios desarrollados durante la primera etapa de la Estrategia de Integración Educativa (ESINED), la cual incluye: Conceptualización, Diagnóstico, Construcción de los Marcos Comunes de Criterios de Calidad (MCCC) y Apropiación e implementación de los MCCC. En la primera parte se presenta una síntesis de los documentos generados durante la conceptualización de la Estrategia, que recoge los fundamentos, objetivos, acciones y productos esperados. La segunda parte centra su atención en el Diagnóstico de la situación en los tres campos definidos en la ESINED: Currículo, Recursos Educativos y Formación Docente, para el cual se preparó una matriz por cada uno de sus componentes, las cuales permitieron la construcción de los instrumentos de recolección de datos. La tercera parte describe el principal de los documentos de la ESINED: Marcos Comunes de Criterios de Calidad del CAB, integrados por dominios, criterios e indicadores, para cada uno de los campos definidos en la ESINED que en su conjunto generan como resultado una nueva herramienta de aplicación para los países miembros. La cuarta parte presenta una breve síntesis de los tres documentos complementarios de la ESINED: Progresión de habilidades comunes existentes en los currículos de los países del CAB en áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales, Parámetros de calidad y Parámetros para la armonización de la formación inicial docente. Concluye el documento con algunas consideraciones finales.

El diseño de un instrumento de medida en las ciencias sociales, requiere un proceso de diseño que considere, la elaboración de una tabla de especificaciones que tome en cuenta los constructos a medir y su operacionalización a través de indicadores que lo hagan posible. Ello, para posteriormente pasar al diseño; sin embargo, antes de su primera aplicación, es imprescindible ponerlo a consideración de un grupo de expertos que lo validen y avalen la pertinencia. El presente documento se ha dividido en cinco apartados: introducción, pregunta evaluativa, metodología, resultados y comentarios finales. Por su parte, las preguntas evaluativas responden a las intenciones declaradas en los propósitos, la metodología expresa la vía utilizada para la recolección de los datos, la muestra, el diseño y finalmente, el procedimiento. Se presentan además las conclusiones finales, basándonos en los objetivos propuestos.

El propósito del presente diagnóstico ha sido determinar el estado actual de las habilidades en el currículo vigente de cada uno de los países miembros, como insumos para el diseño cooperativo de la Progresión de Habilidades y su relación con la Tabla de Equivalencias (PHCyRTE) El documento se ha estructurado en una Introducción, tres partes y Conclusiones. En la Parte I. Las progresiones de aprendizaje en la literatura, se realiza un esbozo del estado actual del tema, sin mayor profundización debido a que se está construyendo una revisión de la literatura que será presentada en el documento que dará cuenta de la PHCyRTE. La Parte II. Metodología, detalla la vía que se ha utilizado para la realización del estudio, partiendo del diseño, abordando la selección de los participantes, la instrumentación y el procedimiento seguido para dar respuesta a las preguntas evaluativas. La Parte III. Análisis de los resultados, contiene el desglose del análisis de la información y datos recogidos para dar respuesta a las preguntas evaluativas. Las Conclusiones se han abordado atendiendo las respuestas encontradas a cada una de las preguntas evaluativas derivadas del propósito fundamental.

Las progresiones de habilidades se conciben como representaciones cognitivas que muestran un posible recorrido en la adquisición de una habilidad por parte de los estudiantes a lo largo del tiempo. Este documento presenta, por un lado, la relación existente entre las habilidades y los indicadores de los Marcos Comunes de Criterios de Calidad y por otro, la Progresión de Habilidades Hipotética (PHH), logrados por el trabajo colaborativo de los países miembros del CAB. Además, se muestra el recorrido para la obtención de las evidencias del aprendizaje de los estudiantes, que nos servirán para retroalimentar la PHH y obtener la Progresión de Habilidades Empírica (PHE). Este trabajo, sustentado en la Metodología del CAB para el Diseño de Progresiones de Habilidades (Pimienta y Frías, 2023), refleja el compromiso de los países miembros con la mejora de la calidad educativa y la búsqueda de una mayor integración regional en términos de criterios de aprendizaje. A lo largo de las siguientes páginas, se desglosan los pasos críticos para diseñar progresiones de habilidades efectivas y se destaca la importancia de la recolección de evidencias como base empírica para validar estos modelos.