Biblioteca OBINED

El presente documento compila la información disponible con respecto a la educación inicial en Panamá a manera de un breve diagnóstico para el cual ha sido necesario caracterizar a la población de 0 a 5 años para luego describir los servicios existentes. Entre ellos se consideran las modalidades formales y no formales de educación inicial, entre las cuales se incluye a las de desarrollo infantil integral desde su componente educativo. Tiene como objetivo presentar una visión amplia de la realidad panameña sobre el desarrollo infantil temprano y la educación preescolar, a partir de los principios del Cuidado Cariñoso y Sensible, las herramientas de análisis de política del sector de preescolar y otras variables necesarias para entender el contexto nacional.

Informe de nuestros logros y acciones que han impactado el sistema educativo de Panamá, así como las gestiones de las unidades administrativas de este Ministerio, con las cuales, logramos obtener resultados de importancia para la sociedad panameña, demostrando nuestro compromiso con la Nación. Se desarrollaron resultados relacionados con temas como la nutrición escolar, transformación curricular, equipamiento adecuado de centros educativos y el fortalecimiento de la participación y compromiso de las familias en el proceso educativo, con la finalidad de crear conciencia y valores en los hogares y fortaleciendo el vínculo familiar con el Programa Escuela para Padres y la primera Jornada de Formación y Capacitación dirigido a acudientes a nivel nacional, su mayor objetivo es coadyuvar a la comunicación y buena relación de los estudiantes con los docentes, supervisores y enlaces de padres de familia.

El presente documento se ha dividido en cinco apartados: introducción, pregunta evaluativa, metodología, resultados y comentarios finales. En la introducción se detalla la importancia de la validación de contenido del cuestionario, los propósitos y generalidades acerca de la metodología y conclusión fundamental. Por su parte, las preguntas evaluativas responden a las intenciones declaradas en los propósitos, la metodología expresa la vía utilizada para la recolección de los datos, la muestra, el diseño y finalmente, el procedimiento. Se presentan además las conclusiones finales, basándonos en los objetivos propuestos.

Este documento presenta los Estándares de Aprendizaje de Lectura para 6° básico, elaborados por el Ministerio de Educación, aprobados por el Consejo Nacional de Educación y dictados mediante Decreto Supremo. Estos Estándares de Aprendizaje están compuestos por Niveles de Aprendizaje para los que se definen requisitos mínimos para alcanzarlos y sus correspondientes puntajes de corte en las pruebas.

Este documento presenta los Estándares de Aprendizaje para Lectura 4° básico, actualizados por el Ministerio de Educación, aprobados por el Consejo Nacional de Educación y dictados mediante Decreto Supremo en 2019. Son una herramienta que permite determinar qué tan adecuados son los aprendizajes de los estudiantes en relación con los objetivos planteados en el currículum nacional. Así estos estándares entregan información más significativa respecto de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes, pues permiten comunicar los resultados Simce asociados a categorías de logro.

El objetivo central de la Política de Fortalecimiento de la Evaluación en Aula es avanzar hacia un uso más pedagógico de la evaluación, vinculada estrechamente a promover el desarrollo del aprendizaje, entendiéndola como un aspecto intrínseco de la enseñanza. Desde el Mineduc se busca impulsar, a través de esta Política, el fortalecimiento de la evaluación que realizan las y los docentes a través de la puesta en práctica de dos grandes ideas: un mayor uso formativo de la evaluación, incorporándola cada vez más a los procesos de enseñanza-aprendizaje, y La realización de una mejor evaluación sumativa, tanto en la calidad de su diseño como en su uso para fomentar la motivación y promover los aprendizajes.

De la mano de las investigaciones, llevar a cabo este curso resultó revelador y enriquecedor para todos los involucrados, no solo porque se hicieron visibles los contextos más locales y las situaciones cotidianas más inmediatas, sino porque se generaron espacios para compartir experiencias y opiniones sobre las circunstancias y fenómenos que afectan el clima escolar. Esta publicación recoge las reflexiones, desde la voz de los maestros, a partir de un ejercicio de organización y análisis de la documentación del curso. Se trata aquí de un relato de experiencias que da cuenta de las transformaciones de casi doscientos maestros de nueve países latinoamericanos, con las que se dibuja un escenario de la comunidad educativa en las instituciones participantes y las dinámicas de las relaciones entre sus diferentes actores. Los docentes convocados desde instituciones educativas de Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Paraguay y República Dominicana conformaron dinámicas distintas de trabajo, que respondieron a las particularidades administrativas y curriculares de cada país y a las necesidades planteadas por sus contextos, lo que implicó de manera importante a los ministerios de Educación en cada Estado.

En los acuerdos de este documento se expide el siguiente currículo integrado de alfabetización, y las adaptaciones curriculares del subnivel de básica superior de educación general básica y nivel de bachillerato para la educación extraordinaria de personas con escolaridad inconclusa con sus respectivas cargas horarias

[La presente ley] garantiza a las personas con discapacidad, el ejercicio pleno de sus derechos y deberes en igualdad de condiciones y equiparación de oportunidades, trato preferente bajo un sistema de protección integral. Define las garantías para el ejercicio de los derechos y las acciones que deben promover los distintos órganos del poder ejecutivo.

La pandemia de Covid-19 ha traído consecuencias imprevistas para los sistemas educativos de la región. El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación utilizó la red de cooperación existente en 17 de los 18 países miembros del LLECE para indagar sobre cómo ha sido la respuesta educativa a la pandemia, con la esperanza de que las diferentes respuestas provean orientaciones a los países. Al momento de la encuesta, el principal problema sigue siendo la interrupción de clases presenciales; 15 de los 17 países participantes mantienen sus establecimientos educativos cerrados, la mayoría sin claridad respecto a la fecha de retorno. Ante este panorama, los países han implementado estrategias diversas para asegurar la continuidad de los aprendizajes. La puesta a disposición de material y contenidos en la web, el uso de medios masivos de comunicación para transmitir contenido, la utilización de plataformas digitales de aprendizaje y el envío de material pedagógico a los hogares son las más frecuentes. A través de la encuesta también se consultó a los países respecto a cuáles perciben como los mayores obstáculos para el éxito de las medidas implementadas. Los 17 países encuestados perciben la falta de infraestructura adecuada como uno de los principales problemas para la efectividad de las medidas. Le siguen la dificultad para apoyar a zonas remotas, la falta de preparación de estudiantes, familias y docentes para funcionar en la modalidad de educación a distancia y la falta de calidad del material disponible. Aquí son notorias las problemáticas regionales de la brecha digital y la poca adaptabilidad de los currículos.