Biblioteca OBINED

El diseño de un instrumento de medida en las ciencias sociales, requiere un proceso de diseño que considere, la elaboración de una tabla de especificaciones que tome en cuenta los constructos a medir y su operacionalización a través de indicadores que lo hagan posible. Ello, para posteriormente pasar al diseño; sin embargo, antes de su primera aplicación, es imprescindible ponerlo a consideración de un grupo de expertos que lo validen y avalen la pertinencia. El presente documento se ha dividido en cinco apartados: introducción, pregunta evaluativa, metodología, resultados y comentarios finales. Por su parte, las preguntas evaluativas responden a las intenciones declaradas en los propósitos, la metodología expresa la vía utilizada para la recolección de los datos, la muestra, el diseño y finalmente, el procedimiento. Se presentan además las conclusiones finales, basándonos en los objetivos propuestos.

Las condiciones sociales y económicas actuales de Colombia evidencian que el país requiere una reforma centrada en la calidad educativa, que le permita dar un gran salto para avanzar en su desarrollo y lograr la equidad. En este libro se muestra que esa reforma debe tener como eje principal la calidad docente. Realizando un estudio de la experiencia internacional en esta materia y de la situación de la docencia en el país, la investigación propone una política sistémica de reforma educativa para elevar significativamente la calidad docente. La propuesta consta de cinco ejes —formación previa al servicio, selección, evaluación para el mejoramiento continuo, formación en servicio, y remuneración y reconocimiento—, al tiempo que detalla acciones de política en cada uno de ellos. Los instrumentos que el estudio propone para la reforma dejan en claro que la transformación no sólo es necesaria, sino posible en términos económicos, fiscales y jurídicos.

El presente estudio aborda tendencias de la región reflejadas en experiencias efectivas con RED. Se hace énfasis en las que contribuyen a la mejora de los resultados de aprendizaje, a las que fomentan la creatividad y el conocimiento, a las que facilitan el desarrollo de competencias, valores y actitudes, a las que conllevan a una mejora de la calidad, y a las que presentan enfoques inclusivos, democráticos y contextualizados. El informe contiene también datos específicos de investigaciones y publicaciones oficiales que ayudan a identificar las tendencias y que han sido complementados con análisis secundarios de documentos de trabajo e investigación interna de las propias iniciativas de los casos estudiados. Esta investigación hace énfasis en los RED en los doce países del CAB; sin embargo, también son analizados algunos otros recursos que, sin ser digitales, incorporan estrategias innovadoras y tienen en cuenta enfoques de inclusión, diversidad lingüística y cultural, así como aspectos significativos para la calidad educativa. El estudio más profundo y cualitativo está centrado en tres estudios de caso únicamente: Maba, ProFuturo y Tikichuela.

Se construye la Tabla de Parámetros objeto del presente documento, buscando precisamente una mayor eficiencia en la gestión, que redunde en el mejoramiento de la calidad de la educación, finalidad superior de la ESINED. Es pertinente señalar que en el proceso de construcción de la herramienta que hoy se entrega, para ilustrar con precisión su carácter complementario de los Marcos Comunes de Criterios de Calidad (MCCC), se adoptó la denominación de “parámetros”. Esta herramienta complementaria de los MCCC, que hoy se entrega, permitirá: Contar con parámetros tanto de calidad pedagógica y técnica, como de evaluación, que permitirán disminuir el tiempo invertido en la búsqueda y selección; Facilitar los procesos de compras y adquisiciones a través de licitaciones conjuntas u otras formas o alternativas de adquisición de recursos educativos de texto, o digitales (RED); y Formalizar los procesos de autorización de derechos de uso de recursos educativos, en materiales de literatura, consulta general, textos escolares, además de lograr negociaciones para compartir licencias conjuntas por tiempos más amplios, son algunas de las ventajas que propicia el trabajo multilateral

Los acuerdos y compromisos asumidos en este Pacto son de distinta naturaleza. Algunos implican políticas públicas concretas y reformas legislativas; otros exigen dedicar mayores esfuerzos públicos y privados; y otros promueven cambios de paradigmas en nuestro accionar cotidiano personal y colectivo. No obstante, todos están orientados a alcanzar una educación que permita a todas y todos los dominicanos desarrollar al máximo su potencial como personas y como integrantes de un colectivo social que reconocen y al que se integran con libertad para vivir en igualdad de oportunidades.

Presentamos las siguientes orientaciones, que aspiran encauzar el esfuerzo colectivo dentro de las instituciones escolares para este año escolar que iniciamos. Entendiendo que estas orientaciones deben ser socializadas para que todo el equipo del MPPE se conduzca de manera integrada, articulada, consciente de su papel histórico, sugerimos la siguiente ruta de difusión entre los equipos del MPPE: • Jornadas de ocho (8) horas con toda la estructura de dirección estadal, dedicadas al conocimiento, socialización y apropiación de las orientaciones pedagógicas • Dos días después de las asambleas con directores, coordinadores y supervisores, deben realizarse en cada institución educativa estas mismas jornadas. Estas jornadas que constan de plenaria de apertura, mesas de trabajo y plenaria de cierre, deben ser conducidas por los directores, coordinadores y supervisores. • Durante el año escolar, cada tres meses se realizarán en todos los niveles político territorial, jornadas de seguimiento a las orientaciones pedagógicas

El objetivo de estas notas de orientación es proporcionar a las autoridades de los ministerios de educación a nivel nacional y subnacional recomendaciones e insumos técnicos para planificar, preparar e implementar una reapertura escolar segura. Se basan en el Marco para la reapertura de las escuelas elaborado por UNESCO, UNICEF, Banco Mundial, WFP y ACNUR; orientaciones existentes relacionadas con la pandemia por el COVID-19 y lecciones aprendidas de crisis pasadas y actuales, así como las posiciones de la comunidad educativa internacional. Proporcionan un marco regional y ofrecen cursos de acción prácticos que deben ser contextualizados y adaptados para responder a las condiciones locales y satisfacer las necesidades de aprendizaje, salud, nutrición y seguridad de cada niño, niña y adolescente. Estas notas son un documento vivo que se actualizará con nueva información basada en experiencias y lecciones aprendidas en el futuro.

Estas notas de orientación contienen una serie de indicaciones para apoyar a los administradores / directores de escuela con el fin de tomar las medidas necesarias antes y durante el proceso de la reapertura de las escuelas; del mismo modo, cuando las escuelas permanezcan abiertas se debe asegurar que los niños, niñas y adolescentes no corran el riesgo de contraer o propagar el virus y que sus padres y madres se sientan confiados al enviar a sus hijos a la escuela. Proponen además orientaciones detalladas para que las escuelas puedan reanudar el proceso de aprendizaje y ponerse al día con cualquier pérdida de aprendizaje existente, garantizando también el regreso a la escuela de los niños, niñas y adolescentes más vulnerables. En la primera sección se presentan orientaciones clave para antes y durante el proceso de reapertura relacionadas con: a. Planificación, coordinación, comunicación y monitoreo. b. Políticas, procedimientos y financiamiento. c. Operaciones escolares seguras. d. Continuidad del servicio de alimentación y nutrición escolar de forma segura. En la segunda sección se presentan acciones clave y orientaciones para cuando las escuelas estén abiertas con relación a: 1. Proceso de entrada. 2. Prácticas de agua, saneamiento e higiene (lavado de manos, etiqueta respiratoria, higiene menstrual, entre otros). 3. Suministros básicos de desinfección y limpieza. 4. Orientaciones sobre distancia física (en las aulas, en el patio de la escuela, comedores, cocinas, camarines, baños, en el transporte escolar). 5. Continuidad de servicio de alimentación y nutrición escolar/comedores escolares de forma segura. 6. Continuidad del aprendizaje para todos. 7. Apoyo psicosocial y bienestar. 8. Manejo y derivación de casos sospechosos de COVID-19. 9. Orientaciones para prevenir la discriminación y el estigma. 10. Orientaciones de Información y comunicación.

Este Manual para la implementación de recursos digitales para el aula ha sido especialmente elaborado para que los maestros se arriesguen a cambiar su forma de impartir conocimientos, y transformen sus clases de «normales» a «increíbles experiencias motivadoras», solamente usando los RED. En este material se encuentra todo lo que el docente precisa saber sobre este tipo de recursos: ¿Qué son? ¿Para qué sirven? ¿Por qué es tan importante implementarlos en el aula? ¿Cómo surgieron? ¿En qué se basan? ¿Bajo qué criterios se deben utilizar?, etc. Al contestar estas preguntas, el Manual se convierte en la mejor guía del día a día de los maestros, y en el mejor compañero para la aventura del rediseño de su metodología de enseñanza. En el Manual se especifican los trece indicadores de calidad de recursos educativos de Hirsh-Pasek, et. al., y de Evalureed, además de los modelos de aceptación de tecnología, en donde se consideran la facilidad de uso, la utilidad y el uso de la información.

La presente ley garantiza el derecho de todos los habitantes del país a la educación. Regula, en el campo educativo, la labor del Estado y de sus organismos descentralizados y la de los particulares que recibieren autorización o reconocimiento oficial a los estudios que imparten. Esta ley, además, encauza la participación de los distintos sectores en el proceso educativo nacional. Los asuntos específicos relacionados con la Educación Superior de leyes especiales, complementarias a la presente ley. A partir de la promulgación de la presente ley la Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos se denominará Secretaría de Estado de Educación y Cultura. Esta ley regula las atribuciones de la Secretaría de Estado de Educación y Cultura como representante del Estado en materia de la educación, de la cultura y del desarrollo científico y tecnológico del país en el ámbito de su jurisdicción.