Biblioteca OBINED

En el presente documento se abordan los principales aspectos relacionados con los tipos de investigación desarrolladas, se sintetizan los cambios principales que se trabajan en el III Perfeccionamiento del SNE y constituyen esencia de la transformación, así como algunos resultados que se han obtenido y fundamentan su veracidad. Los apuntes aquí expuestos constituyen un modesto aporte a los trabajos de sistematización del III Perfeccionamiento del SNE y tienen la intención de revelar el valor metodológico de las vías empleadas para conducir, desde la investigación, este proceso, por lo que se enmarcan etapas, acciones y métodos utilizados y los principales resultados, en correspondencia con las exigencias y condiciones del momento histórico, así como la valoración crítica del proceso. Se exponen todos estos elementos con el fin de que puedan servir de referencia en los próximos procesos del Perfeccionamiento continuo.

Este material tiene el objetivo de sistematizar y organizar el trabajo realizado para que quede como una experiencia y pueda ser utilizado en situaciones similares. Es importante señalar que todas las acciones desarrolladas se realizan bajo una situación compleja que vive el país, que en medio del enfrentamiento a la pandemia avanza a su vez en las medidas de ordenamiento del sistema político-económico y social.

El Catálogo de Competencias Docentes del CAB ha sido construido desde un trabajo colaborativo en el que técnicos especialistas de los distintos países signatarios unen esfuerzos y comparten experiencias en la búsqueda de sinergias para poner en marcha iniciativas de reconocimiento de las carreras de Educación entre los países del Convenio. A continuación, se presenta el Catálogo de Competencias Docentes desarrollado en esta primera fase del proceso, el cual abarca las dimensiones consideradas fundamentales, junto con sus respectivas definiciones. Para cada una de estas dimensiones, se han asignado competencias específicas, acompañadas de sus correspondientes indicadores, que detallan y precisan cada una de las competencias docentes que conforman el Catálogo de Competencias Docentes de los países del CAB. Este catálogo se organiza en torno a siete dimensiones. A saber: - Dimensión Didáctica (3 competencias clave) - Dimensión Curricular (2 competencias clave) - Dimensión Institucional (2 competencias clave) - Dimensión Orientadora (3 competencias clave) - Dimensión Profesional (3 competencias clave) - Dimensión Comunicativa (2 competencias clave) - Dimensión Social (3 competencias clave)

La Estrategia de Integración Educativa que se propone en el presente documento brinda oportunidades de mejoras sensibles en la gestión gubernamental del sector educativo y se concreta en resultados vinculados con un óptimo uso del presupuesto y efectos visibles en el mejoramiento de la calidad de la educación. La Estrategia de Integración Educativa se organiza en tres fases, a través de las que se implementarán las acciones a desarrollar y se establecerán los tiempos que comportarán cada una de ellas: Primera fase: Elaboración del Diagnóstico; Segunda fase: Elaboración de criterios y productos de la Estrategia; y Tercera fase: Apropiación/adopción de productos de la Estrategia.

El documento que se presenta a continuación es producto de un proceso colaborativo que no posee una sola mano ni un solo autor y tampoco fue escrito en un solo momento. Responde a la voluntad de un esfuerzo sostenido en el tiempo de un colectivo de profesionales agrupados en la Organización del Convenio Andrés Bello que han dedicado sus mejores capacidades y esfuerzos a esta tarea. Por esto, la integración educativa que se propone alcanzar con esta iniciativa no busca unificar y lograr pensamientos iguales, sino más bien es una invitación a pensar juntos, seguros que esta es la mejor manera de avanzar más rápido y llegar más lejos.

Con el fin de construir un balance regional sobre el estado actual de las políticas educativas a nivel curricular, la presente propuesta de investigación comparativa, elaborado por un equipo especializado de la Secretaría Ejecutiva de la Organización del Convenio Andrés Bello y será desarrollado en función al recojo de información con base en las dimensiones planteadas por el Instrumento de recolección de información para la construcción de un diagnóstico. Este primer estudio se desarrollará sobre la base de la información brindada por las respectivas instancias de los países pertenecientes a la Organización. En este sentido, el Estudio complementario del estado actual de políticas curriculares en América Latina busca recabar información sobre los países de la región que no son parte del Convenio Andrés Bello, exceptuando el Estado Plurinacional de Bolivia, que permitan proyectar criterios comunes e instrumentos que sean útiles para el desarrollo de políticas curriculares. Los países que serán parte de esta investigación: Argentina, Bolivia, Brasil, Costa Rica, El Salvador, Honduras, Nicaragua y Uruguay.