Biblioteca OBINED

Informe de nuestros logros y acciones que han impactado el sistema educativo de Panamá, así como las gestiones de las unidades administrativas de este Ministerio, con las cuales, logramos obtener resultados de importancia para la sociedad panameña, demostrando nuestro compromiso con la Nación. Se desarrollaron resultados relacionados con temas como la nutrición escolar, transformación curricular, equipamiento adecuado de centros educativos y el fortalecimiento de la participación y compromiso de las familias en el proceso educativo, con la finalidad de crear conciencia y valores en los hogares y fortaleciendo el vínculo familiar con el Programa Escuela para Padres y la primera Jornada de Formación y Capacitación dirigido a acudientes a nivel nacional, su mayor objetivo es coadyuvar a la comunicación y buena relación de los estudiantes con los docentes, supervisores y enlaces de padres de familia.

El presente documento es un resumen ejecutivo que sintetiza la información generada en la investigación ‘Competencias Docentes Estudio comparado de planes y programas de la formación docente en los países de la Organización del Convenio Andrés Bello’. El trabajo investigativo fue desarrollado entre los meses de noviembre de 2023 y marzo de 2024 por el equipo del Instituto Internacional de Integración de la Organización del Convenio Andrés Bello (IIICAB) con sede en la ciudad de La Paz, Bolivia. El documento ofrece elementos orientadores basados en la información recopilada sobre la estructura y el funcionamiento de la formación inicial docente en los países miembros del CAB.

La Progresión de Habilidades no es solo una propuesta metodológica ni un producto académico más. Es una herramienta versátil de transformación educativa que impacta de manera directa en múltiples dimensiones del sistema: la formulación de políticas públicas educativas; el diseño, ajuste y reformulación curricular; la enseñanza en sus aspectos pedagógicos y didácticos; la formación inicial y continua de docentes; los sistemas de evaluación a nivel de aula, institucional y nacional; y, muy especialmente, la Tabla de Equivalencias, con la que guarda una relación sinérgica al permitir identificar, con mayor precisión, las habilidades que los niños, niñas y adolescentes en situación de movilidad deberían demostrar, según su grado y edad. En el presente documento se exponen las progresiones empíricas derivadas del proceso de validación de seis de esas habilidades, las cuales se detallan a continuación: 1. Comprensión de textos escritos. (Área comunicativo-lingüística); 2. Resolución de problemas utilizando el pensamiento matemático. (Área lógico-matemática); 3. Explicación de fenómenos de la naturaleza y sus implicaciones. (Área investigación científica); 4. Actuación autónoma con base en el autoconocimiento. (Área socioemocional); 5. Relación asertiva y empática con los demás. (Área socioemocional) y 6. Participación social activa. (Área socioemocional)

El documento se estructura en cinco partes fundamentales. La primera sección detalla el proceso metodológico seguido en la construcción de los estándares para la profesión docente en el Convenio Andrés Bello (CAB), incluyendo sus etapas y los criterios de elaboración. Posteriormente, se presenta el marco conceptual que sustenta la propuesta, con especial énfasis en la evolución histórica del término estándar y su relevancia para definir parámetros en el ámbito educativo. Un tercer apartado ofrece un análisis comparativo de los estándares existentes en los países miembros, resaltando similitudes, diferencias y lecciones aprendidas que enriquecieron el diseño de la propuesta regional. El núcleo del documento lo constituye la propuesta consensuada de Estándares de Calidad de la Profesión Docente, organizada en cuatro dimensiones y diez estándares validados técnica y regionalmente. Para finalizar, se sintetizan los aportes más relevantes del estudio y se reflexiona sobre los desafíos futuros derivados de la implementación de estos estándares, subrayando su potencial impacto en la mejora de la calidad educativa regional. Contempla un glosario de términos y una bibliografía exhaustiva.

Las presentes Orientaciones son un recurso para que docentes y equipos pedagógicos reflexionen sobre sus propias prácticas y sigan desarrollándose en el ámbito de la evaluación. Este documento se publica en conjunto con “Evaluación Formativa en el Aula - Orientaciones para directivos: Gestionando y acompañando el fortalecimiento de la evaluación formativa en las salas de clases”, que busca aportar a la labor de los equipos directivos y técnico-pedagógicos en el desarrollo de estrategias y acciones para liderar y apoyar mejoras en este ámbito pedagógico.

De la mano de las investigaciones, llevar a cabo este curso resultó revelador y enriquecedor para todos los involucrados, no solo porque se hicieron visibles los contextos más locales y las situaciones cotidianas más inmediatas, sino porque se generaron espacios para compartir experiencias y opiniones sobre las circunstancias y fenómenos que afectan el clima escolar. Esta publicación recoge las reflexiones, desde la voz de los maestros, a partir de un ejercicio de organización y análisis de la documentación del curso. Se trata aquí de un relato de experiencias que da cuenta de las transformaciones de casi doscientos maestros de nueve países latinoamericanos, con las que se dibuja un escenario de la comunidad educativa en las instituciones participantes y las dinámicas de las relaciones entre sus diferentes actores. Los docentes convocados desde instituciones educativas de Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Paraguay y República Dominicana conformaron dinámicas distintas de trabajo, que respondieron a las particularidades administrativas y curriculares de cada país y a las necesidades planteadas por sus contextos, lo que implicó de manera importante a los ministerios de Educación en cada Estado.

La primera fase de la ESINED ha culminado con la elaboración de los denominados Marcos Comunes de Criterios de Calidad en cada uno de los tres componentes: currículo, recursos educativos y formación docente. En el caso de la Formación Docente, se ha constatado una unánime opinión favorable respecto a la propuesta de Marcos Comunes de Criterios de Calidad, y se han considerado de gran utilidad como referente para la consideración de las acciones que se estaban desarrollando y, en varios países, se resaltó su pertinencia en el momento de reforma educativa que se estaba proyectando. Se trata, por tanto, de establecer aquellas piezas que deberían formar parte de las decisiones de las políticas de Formación Docente de manera que se pudieran armonizar las actuaciones en aras de un futuro reconocimiento mutuo. Para el logro de estos propósitos, en el componente de Formación Docente, se ha elaborado un instrumento que podrá servir de guía para una revisión y reconsideración de los programas de Formación Inicial Docente. Construir esta tabla de parámetros de armonización de la Formación Inicial Docente obedece al propósito de servir de ayuda a cualquiera de los sectores que desean disponer de un esquema en el que se han plasmado los aspectos fundamentales a considerar en el análisis, la revisión o la puesta en marcha de una iniciativa de formación de profesorado, ya sea en un contexto micro, como puede ser una determinada institución universitaria; un contexto meso, como puede ser un distrito en el que actúan diversas organizaciones de formación; o a nivel macro en un Departamento o Estado en el que las decisiones reportan un mayor calado y requieren unas estructuras decisionales más articuladas.

La crisis sanitaria, social y económica sin precedentes causada por la pandemia de COVID-19 ha puesto de manifiesto la fragilidad e interdependencia de nuestro mundo. Asistimos a una transformación planetaria caracterizada por desequilibrios económicos y la existencia de nuevas formas de pobrezas y desigualdades, inestabilidad política y la ocurrencia de desastres motivados por el cambio climático. Este escenario ha desafiado la capacidad de los sistemas de educación para garantizar el derecho a la educación, especialmente de las personas que ya se encontraban en situaciones de vulnerabilidad, como lo son las personas en contexto de movilidad. Según cifras de ACNUR (2022), en América Latina y el Caribe más de 7 millones de personas están siendo desplazadas. El Marco de acción para garantizar el derecho a la educación está dirigido a los equipos de los Ministerios de Educación, tomadores de decisiones, planificadores de política y profesionales y equipos de organizaciones de la sociedad civil y del sistema de Naciones Unidas con el objetivo de fortalecer sus capacidades en el diseño e implementación de acciones concretas dentro de la respuesta educativa que garanticen el derecho a la educación de personas migrantes, refugiadas, solicitantes de asilo y retornadas.

Este documento busca ofrecer al lector un resumen de los principales productos literarios desarrollados durante la primera etapa de la Estrategia de Integración Educativa (ESINED), la cual incluye: Conceptualización, Diagnóstico, Construcción de los Marcos Comunes de Criterios de Calidad (MCCC) y Apropiación e implementación de los MCCC. En la primera parte se presenta una síntesis de los documentos generados durante la conceptualización de la Estrategia, que recoge los fundamentos, objetivos, acciones y productos esperados. La segunda parte centra su atención en el Diagnóstico de la situación en los tres campos definidos en la ESINED: Currículo, Recursos Educativos y Formación Docente, para el cual se preparó una matriz por cada uno de sus componentes, las cuales permitieron la construcción de los instrumentos de recolección de datos. La tercera parte describe el principal de los documentos de la ESINED: Marcos Comunes de Criterios de Calidad del CAB, integrados por dominios, criterios e indicadores, para cada uno de los campos definidos en la ESINED que en su conjunto generan como resultado una nueva herramienta de aplicación para los países miembros. La cuarta parte presenta una breve síntesis de los tres documentos complementarios de la ESINED: Progresión de habilidades comunes existentes en los currículos de los países del CAB en áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales, Parámetros de calidad y Parámetros para la armonización de la formación inicial docente. Concluye el documento con algunas consideraciones finales.

El diseño de un instrumento de medida en las ciencias sociales, requiere un proceso de diseño que considere, la elaboración de una tabla de especificaciones que tome en cuenta los constructos a medir y su operacionalización a través de indicadores que lo hagan posible. Ello, para posteriormente pasar al diseño; sin embargo, antes de su primera aplicación, es imprescindible ponerlo a consideración de un grupo de expertos que lo validen y avalen la pertinencia. El presente documento se ha dividido en cinco apartados: introducción, pregunta evaluativa, metodología, resultados y comentarios finales. Por su parte, las preguntas evaluativas responden a las intenciones declaradas en los propósitos, la metodología expresa la vía utilizada para la recolección de los datos, la muestra, el diseño y finalmente, el procedimiento. Se presentan además las conclusiones finales, basándonos en los objetivos propuestos.