Biblioteca OBINED

Informe de nuestros logros y acciones que han impactado el sistema educativo de Panamá, así como las gestiones de las unidades administrativas de este Ministerio, con las cuales, logramos obtener resultados de importancia para la sociedad panameña, demostrando nuestro compromiso con la Nación. Se desarrollaron resultados relacionados con temas como la nutrición escolar, transformación curricular, equipamiento adecuado de centros educativos y el fortalecimiento de la participación y compromiso de las familias en el proceso educativo, con la finalidad de crear conciencia y valores en los hogares y fortaleciendo el vínculo familiar con el Programa Escuela para Padres y la primera Jornada de Formación y Capacitación dirigido a acudientes a nivel nacional, su mayor objetivo es coadyuvar a la comunicación y buena relación de los estudiantes con los docentes, supervisores y enlaces de padres de familia.

El presente documento es un resumen ejecutivo que sintetiza la información generada en la investigación ‘Competencias Docentes Estudio comparado de planes y programas de la formación docente en los países de la Organización del Convenio Andrés Bello’. El trabajo investigativo fue desarrollado entre los meses de noviembre de 2023 y marzo de 2024 por el equipo del Instituto Internacional de Integración de la Organización del Convenio Andrés Bello (IIICAB) con sede en la ciudad de La Paz, Bolivia. El documento ofrece elementos orientadores basados en la información recopilada sobre la estructura y el funcionamiento de la formación inicial docente en los países miembros del CAB.

En el presente documento se abordan los principales aspectos relacionados con los tipos de investigación desarrolladas, se sintetizan los cambios principales que se trabajan en el III Perfeccionamiento del SNE y constituyen esencia de la transformación, así como algunos resultados que se han obtenido y fundamentan su veracidad. Los apuntes aquí expuestos constituyen un modesto aporte a los trabajos de sistematización del III Perfeccionamiento del SNE y tienen la intención de revelar el valor metodológico de las vías empleadas para conducir, desde la investigación, este proceso, por lo que se enmarcan etapas, acciones y métodos utilizados y los principales resultados, en correspondencia con las exigencias y condiciones del momento histórico, así como la valoración crítica del proceso. Se exponen todos estos elementos con el fin de que puedan servir de referencia en los próximos procesos del Perfeccionamiento continuo.

Este material tiene el objetivo de sistematizar y organizar el trabajo realizado para que quede como una experiencia y pueda ser utilizado en situaciones similares. Es importante señalar que todas las acciones desarrolladas se realizan bajo una situación compleja que vive el país, que en medio del enfrentamiento a la pandemia avanza a su vez en las medidas de ordenamiento del sistema político-económico y social.

La Progresión de Habilidades no es solo una propuesta metodológica ni un producto académico más. Es una herramienta versátil de transformación educativa que impacta de manera directa en múltiples dimensiones del sistema: la formulación de políticas públicas educativas; el diseño, ajuste y reformulación curricular; la enseñanza en sus aspectos pedagógicos y didácticos; la formación inicial y continua de docentes; los sistemas de evaluación a nivel de aula, institucional y nacional; y, muy especialmente, la Tabla de Equivalencias, con la que guarda una relación sinérgica al permitir identificar, con mayor precisión, las habilidades que los niños, niñas y adolescentes en situación de movilidad deberían demostrar, según su grado y edad. En el presente documento se exponen las progresiones empíricas derivadas del proceso de validación de seis de esas habilidades, las cuales se detallan a continuación: 1. Comprensión de textos escritos. (Área comunicativo-lingüística); 2. Resolución de problemas utilizando el pensamiento matemático. (Área lógico-matemática); 3. Explicación de fenómenos de la naturaleza y sus implicaciones. (Área investigación científica); 4. Actuación autónoma con base en el autoconocimiento. (Área socioemocional); 5. Relación asertiva y empática con los demás. (Área socioemocional) y 6. Participación social activa. (Área socioemocional)

El documento se estructura en cinco partes fundamentales. La primera sección detalla el proceso metodológico seguido en la construcción de los estándares para la profesión docente en el Convenio Andrés Bello (CAB), incluyendo sus etapas y los criterios de elaboración. Posteriormente, se presenta el marco conceptual que sustenta la propuesta, con especial énfasis en la evolución histórica del término estándar y su relevancia para definir parámetros en el ámbito educativo. Un tercer apartado ofrece un análisis comparativo de los estándares existentes en los países miembros, resaltando similitudes, diferencias y lecciones aprendidas que enriquecieron el diseño de la propuesta regional. El núcleo del documento lo constituye la propuesta consensuada de Estándares de Calidad de la Profesión Docente, organizada en cuatro dimensiones y diez estándares validados técnica y regionalmente. Para finalizar, se sintetizan los aportes más relevantes del estudio y se reflexiona sobre los desafíos futuros derivados de la implementación de estos estándares, subrayando su potencial impacto en la mejora de la calidad educativa regional. Contempla un glosario de términos y una bibliografía exhaustiva.

En este documento se presentan los Estándares Pedagógicos junto a los Estándares Disciplinarios para docentes recién egresados de Carreras de Pedagogía en Química, detallando de manera especifica los conocimientos pedagógicos, disciplinarios y didácticos, junto con las habilidades y actitudes fundamentales para preparar profesores que puedan asumir con responsabilidad el desafío que presenta la enseñanza de la química en nuestro país. Cabe señalar, que será tarea de cada programa de formación de profesores implementar estos estándares en sus programas de estudio, considerando como marco sus sellos e identidades particulares. Para ello, el Ministerio de Educación, difundirá y colaborará con las universidades durante el proceso de implementación de Estándares para Carreras de Pedagogía. En cuanto a la estructura de este documento, en primer lugar, se darán a conocer los antecedentes generales sobre los cuales se elaboraron estos Estándares, sus principios, la importancia de la FID en el desarrollo profesional docente junto a los principales desafíos y las novedades respecto a los Estándares Orientadores y el marco normativo; luego se presentan los Estándares Pedagógicos, junto a su estructura y visión sinóptica; a continuación, se presentan los Estándares Disciplinarios para Carreras de Pedagogía en Química, junto a su estructura y visión sinóptica; y, para finalizar se incorpora el glosario, la bibliografía y el detalle de los equipos elaboradores.

Los Estándares para Carreras de Pedagogía son definidos como “aquellas pautas que explicitan y definen el conjunto de habilidades, conocimientos y disposiciones que debe tener un profesional de la educación una vez finalizada su Formación Inicial” (Decreto 309, 2017), y buscan relevar la función crucial de la FID en el logro de aprendizajes significativos, complejos y desafiantes de todos los estudiantes del sistema escolar. Se conciben como descripciones específicas de los conocimientos, habilidades y disposiciones que se espera que los profesores demuestren para que sus estudiantes participen en procesos educativos cuya “finalidad es alcanzar el desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico de las personas, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas” (Ley General de Educación, Art 2°); y, por su parte, los Estándares Disciplinarios refieren a lo que el/la docente recién egresado/a debe demostrar en el manejo de los conocimientos propios de su disciplina, la epistemología e historia desde donde esta se constituye, y el saber didáctico específico para su enseñanza.

Los estándares aquí́ presentados continúan con el trabajo colaborativo iniciado hace más de una década, donde se alinearon esfuerzos por definir las capacidades docentes que deben demostrar los futuros profesores al egreso de los programas de pedagogía. En estas definiciones han participado académicos y decanos de las facultades de educación, profesores en servicio, directivos de establecimientos educacionales, e instituciones responsables de la formulación de políticas educativas. Los Estándares para Carreras de Pedagogía son definidos como “aquellas pautas que explicitan y definen el conjunto de habilidades, conocimientos y disposiciones que debe tener un profesional de la educación una vez finalizada su Formación Inicial” (Decreto 309, 2017), y buscan relevar la función crucial de la FID en el logro de aprendizajes significativos, complejos y desafiantes de todos los estudiantes del sistema escolar.

Con un título general "Estándares pedagógicos", este documento centra su atención en los Estándares de la profesión docente de la educación general básica. Incluye cuatro dominios a saber: Dominio A: Preparación del proceso de enseñanza y aprendizaje; Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje; Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos/as los/las estudiantes y Dominio D: Responsabilidades profesionales.