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Este informe global de la Comisión Internacional sobre los Futuros de la Educación se pregunta qué papel puede desempeñar la educación en la configuración de nuestro mundo común y nuestro futuro compartido de cara a 2050 y más allá. La educación puede verse en términos de un contrato social, un acuerdo implícito entre los miembros de una sociedad para cooperar en pro de un beneficio común. El documento plantea propuestas para renovar la educación: (1) La pedagogía debe organizarse en torno a los principios de cooperación, colaboración y solidaridad; (2) Los planes de estudio deben hacer hincapié en el aprendizaje ecológico, intercultural e interdisciplinario que ayude a los estudiantes a acceder y contribuir al saber, al mismo tiempo que desarrollan su capacidad de aplicarlo y de cuestionarlo; (3) La enseñanza debe profesionalizarse aún más, como un esfuerzo de colaboración en el que los docentes son reconocidos por su trabajo como generadores de conocimiento y figuras clave en la transformación educativa y social; (4) Las escuelas deben ser sitios educativos protegidos dado que promueven la inclusión, la equidad y el bienestar individual y colectivo. Además, deben reimaginarse para promover mejor la transformación del mundo hacia futuros más justos, equitativos y sostenibles. Finalmente, el informe Las escuelas deben ser sitios educativos protegidos dado que promueven la inclusión, la equidad y el bienestar individual y colectivo. Además, deben reimaginarse para promover mejor la transformación del mundo hacia futuros más justos, equitativos y sostenibles.

El presente estudio tiene como propósito principal, el análisis de las diversas manifestaciones y expresiones de violencia que se dan en el contexto escolar entre los distintos actores educativos, tomando como punto de partida la definición de violencia utilizada en el Estudio del Secretario General de las Naciones Unidas sobre la violencia contra los niños (2007) Se pretende que los resultados de esta investigación sean un aporte para el diseño de una estrategia que permita, desde el entorno escolar y con la participación de la comunidad educativa, los medios de comunicación, las organizaciones de la sociedad civil y las agencias de cooperación, reducir en forma progresiva el impacto de la violencia en las escuelas. El Informe recoge lo relativo a: antecedentes, procedimientos metodológicos, marco referencial, hallazgos más relevantes de la investigación a partir de la percepción de los actores claves, situación de la violencia en el ámbito escolar, tipos de violencia, acciones para la prevención y atención de la violencia escolar

Este documento presenta los Estándares de Aprendizaje elaborados por el Ministerio de Educación. Los Estándares de Aprendizaje son una herramienta que permite determinar qué tan adecuados son los aprendizajes de los estudiantes en relación con los objetivos planteados en el currículum. La incorporación de Estándares de Aprendizaje al sistema educativo responde a la ley que establece el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su Fiscalización, la que introduce la responsabilización de los establecimientos por sus resultados de aprendizaje. Asimismo, los Estándares de Aprendizaje representan una continuación de la política de entregar los resultados SIMCE asociados a categorías de logro, con el fin de apoyar la gestión pedagógica en los establecimientos.

Este documento presenta los Estándares de Aprendizaje para Matemática 2º medio, aprobados por el Consejo Nacional de Educación y dictados mediante Decreto Supremo en el año 2019. Los Estándares de Aprendizaje son una herramienta que permite determinar qué tan adecuados son los aprendizajes de los estudiantes en relación con los objetivos planteados en las Bases Curriculares. Forman parte del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad, cuyo propósito es asegurar el acceso a una educación de calidad para todos los estudiantes del país mediante el apoyo y la orientación constante a los establecimientos, así como su evaluación y fiscalización.

La crisis sanitaria, social y económica sin precedentes causada por la pandemia de COVID-19 ha puesto de manifiesto la fragilidad e interdependencia de nuestro mundo. Asistimos a una transformación planetaria caracterizada por desequilibrios económicos y la existencia de nuevas formas de pobrezas y desigualdades, inestabilidad política y la ocurrencia de desastres motivados por el cambio climático. Este escenario ha desafiado la capacidad de los sistemas de educación para garantizar el derecho a la educación, especialmente de las personas que ya se encontraban en situaciones de vulnerabilidad, como lo son las personas en contexto de movilidad. Según cifras de ACNUR (2022), en América Latina y el Caribe más de 7 millones de personas están siendo desplazadas. El Marco de acción para garantizar el derecho a la educación está dirigido a los equipos de los Ministerios de Educación, tomadores de decisiones, planificadores de política y profesionales y equipos de organizaciones de la sociedad civil y del sistema de Naciones Unidas con el objetivo de fortalecer sus capacidades en el diseño e implementación de acciones concretas dentro de la respuesta educativa que garanticen el derecho a la educación de personas migrantes, refugiadas, solicitantes de asilo y retornadas.

El presente estudio aborda tendencias de la región reflejadas en experiencias efectivas con RED. Se hace énfasis en las que contribuyen a la mejora de los resultados de aprendizaje, a las que fomentan la creatividad y el conocimiento, a las que facilitan el desarrollo de competencias, valores y actitudes, a las que conllevan a una mejora de la calidad, y a las que presentan enfoques inclusivos, democráticos y contextualizados. El informe contiene también datos específicos de investigaciones y publicaciones oficiales que ayudan a identificar las tendencias y que han sido complementados con análisis secundarios de documentos de trabajo e investigación interna de las propias iniciativas de los casos estudiados. Esta investigación hace énfasis en los RED en los doce países del CAB; sin embargo, también son analizados algunos otros recursos que, sin ser digitales, incorporan estrategias innovadoras y tienen en cuenta enfoques de inclusión, diversidad lingüística y cultural, así como aspectos significativos para la calidad educativa. El estudio más profundo y cualitativo está centrado en tres estudios de caso únicamente: Maba, ProFuturo y Tikichuela.

La pandemia de Covid-19 ha traído consecuencias imprevistas para los sistemas educativos de la región. El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación utilizó la red de cooperación existente en 17 de los 18 países miembros del LLECE para indagar sobre cómo ha sido la respuesta educativa a la pandemia, con la esperanza de que las diferentes respuestas provean orientaciones a los países. Al momento de la encuesta, el principal problema sigue siendo la interrupción de clases presenciales; 15 de los 17 países participantes mantienen sus establecimientos educativos cerrados, la mayoría sin claridad respecto a la fecha de retorno. Ante este panorama, los países han implementado estrategias diversas para asegurar la continuidad de los aprendizajes. La puesta a disposición de material y contenidos en la web, el uso de medios masivos de comunicación para transmitir contenido, la utilización de plataformas digitales de aprendizaje y el envío de material pedagógico a los hogares son las más frecuentes. A través de la encuesta también se consultó a los países respecto a cuáles perciben como los mayores obstáculos para el éxito de las medidas implementadas. Los 17 países encuestados perciben la falta de infraestructura adecuada como uno de los principales problemas para la efectividad de las medidas. Le siguen la dificultad para apoyar a zonas remotas, la falta de preparación de estudiantes, familias y docentes para funcionar en la modalidad de educación a distancia y la falta de calidad del material disponible. Aquí son notorias las problemáticas regionales de la brecha digital y la poca adaptabilidad de los currículos.

Los acuerdos y compromisos asumidos en este Pacto son de distinta naturaleza. Algunos implican políticas públicas concretas y reformas legislativas; otros exigen dedicar mayores esfuerzos públicos y privados; y otros promueven cambios de paradigmas en nuestro accionar cotidiano personal y colectivo. No obstante, todos están orientados a alcanzar una educación que permita a todas y todos los dominicanos desarrollar al máximo su potencial como personas y como integrantes de un colectivo social que reconocen y al que se integran con libertad para vivir en igualdad de oportunidades.

El objetivo de estas notas de orientación es proporcionar a las autoridades de los ministerios de educación a nivel nacional y subnacional recomendaciones e insumos técnicos para planificar, preparar e implementar una reapertura escolar segura. Se basan en el Marco para la reapertura de las escuelas elaborado por UNESCO, UNICEF, Banco Mundial, WFP y ACNUR; orientaciones existentes relacionadas con la pandemia por el COVID-19 y lecciones aprendidas de crisis pasadas y actuales, así como las posiciones de la comunidad educativa internacional. Proporcionan un marco regional y ofrecen cursos de acción prácticos que deben ser contextualizados y adaptados para responder a las condiciones locales y satisfacer las necesidades de aprendizaje, salud, nutrición y seguridad de cada niño, niña y adolescente. Estas notas son un documento vivo que se actualizará con nueva información basada en experiencias y lecciones aprendidas en el futuro.

Estas notas de orientación contienen una serie de indicaciones para apoyar a los administradores / directores de escuela con el fin de tomar las medidas necesarias antes y durante el proceso de la reapertura de las escuelas; del mismo modo, cuando las escuelas permanezcan abiertas se debe asegurar que los niños, niñas y adolescentes no corran el riesgo de contraer o propagar el virus y que sus padres y madres se sientan confiados al enviar a sus hijos a la escuela. Proponen además orientaciones detalladas para que las escuelas puedan reanudar el proceso de aprendizaje y ponerse al día con cualquier pérdida de aprendizaje existente, garantizando también el regreso a la escuela de los niños, niñas y adolescentes más vulnerables. En la primera sección se presentan orientaciones clave para antes y durante el proceso de reapertura relacionadas con: a. Planificación, coordinación, comunicación y monitoreo. b. Políticas, procedimientos y financiamiento. c. Operaciones escolares seguras. d. Continuidad del servicio de alimentación y nutrición escolar de forma segura. En la segunda sección se presentan acciones clave y orientaciones para cuando las escuelas estén abiertas con relación a: 1. Proceso de entrada. 2. Prácticas de agua, saneamiento e higiene (lavado de manos, etiqueta respiratoria, higiene menstrual, entre otros). 3. Suministros básicos de desinfección y limpieza. 4. Orientaciones sobre distancia física (en las aulas, en el patio de la escuela, comedores, cocinas, camarines, baños, en el transporte escolar). 5. Continuidad de servicio de alimentación y nutrición escolar/comedores escolares de forma segura. 6. Continuidad del aprendizaje para todos. 7. Apoyo psicosocial y bienestar. 8. Manejo y derivación de casos sospechosos de COVID-19. 9. Orientaciones para prevenir la discriminación y el estigma. 10. Orientaciones de Información y comunicación.